Авторефераты» Педагогические науки » Теория и методика профессионального образования » Организационно-педагогические условия профессио-нальной подготовки специалистов пожарно-спасательной службы

Организационно-педагогические условия профессио-нальной подготовки специалистов пожарно-спасательной службы

Вовчастая Н. Я. Организационно-педагогические условия профессио-нальной подготовки специалистов пожарно-спасательной службы. – Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального образования. – Винницкий государственный педагогический университет имени Михаила Коцюбинского, Винница, 2010.

В диссертации проведен ретроспективный анализ развития пожарной службы и подготовки специалистов пожарно-спасательной службы в Украине; проанализирована система подготовки специалистов пожарной службы в западноукраинских землях; осуществлен компаративный анализ учебных планов и программ высших учебных заведений Украины и Польши.

Разработано и теоретически обоснованно компетентносную модель подготовки в соответствии с требованиями Болонского процесса, определенны организационно педагогические условия профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательной службы в контексте интеграции в европейское образовательное пространство. Создана и экспериментально проверена методика применения дидактичного комплекса информационного обеспечения дисциплины и учебного тренинга для формирования профессионально значимых качеств будущих работников служб МЧС. Экспериментально проверена педагогическая эффективность предло-женной методики, разработано учебное пособие, 2 словаря, методические рекомендации по проблеме исследования для работников ВНЗ МЧС.

Актуальность и целесообразность исследования. Характерной особенностью современного развития Украины как независимого государства кардинальные изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни. Они повлекли пересмотр и переосмысление деятельности имеющихся институтов, в частности системы отечественного высшего образования. Ее структурная перестройка, обновление тенденций и направлений дальнейшего развития побуждают активизацию творческого поиска эффективных форм и методов организации учебного процесса и трансформации его содержания, качественного обновления системы высшего образования. Одной из главных особенностей реформ, осуществляемых в высших учебных заведениях (ВУЗ) Министерства Украины по вопросам чрезвычайных ситуаций и по делам защиты населения от последствий Чернобыльской катастрофы (МЧС) является стратегический курс на интеграцию в европейское научно-образовательное пространство. Поэтому чрезвычайно актуальным является исследование традиций и опыта, творческих достижений европейской высшей школы в этой области. Время важным путем в процессе трансформации является глубокое осмысление и осознание собственного исторического опыта, обращение к национальным истоков зарождения и развития профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательной службы.

Специфические условия служб гражданской защиты, характеризующихся высоким уровнем ответственности, ограничением времени на принятие решения, предъявляют особые требования к специалистам пожарно-спасательной службы, побуждают постоянно поддерживать и повышать уровень своих профессиональных знаний, умений и навыков. Поэтому важной задачей, стоящей перед государством, является развитие системы высшего отраслевого образования системы МЧС. В связи с этим происходят значительные изменения в системе и организации учебного процесса, в частности в области методики преподавания, а также в аспектах внедрения информационных технологий и научно-методических достижений, новых методов и технологий в учебный процесс. Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте количества учебных заведений, ведущих подготовку по инновационными педагогическими технологиями.

Важной особенностью изменений в учебном процессе вуза МЧС Украины является широкое внедрение современных информационных технологий и инновационных методов, модульно-рейтинговой и кредитно-модульной системы, учебных тренингов и научно-педагогических экспериментов проверки эффективности профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательной службы. Проблемы организации современного учебного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и научно-методических достижений рассматриваются в работах ученых А. Башмакова, В. Быкова, А. Верланя, М. Жалдака, С. Гончаренко, Г. Гуревича, Ю. Дорошенко , И. Захаровой, И. Зязюн, В. Клочко, Г. Коберника, М. Коваля, М. Козяр, Н. Морзе, А. Шестопалюка и других.

Анализ состояния научной разработки проблемы свидетельствует, что отечественная научно-педагогическая теория в указанной сфере исследований еще не отвечает требованиям времени. Итак, ведущей идеей данного исследования, которая и определяет его актуальность, есть исторический и научно-педагогический анализ зарождения, развития и тенденций в сфере подготовки кадров спасательно-пожарной службы в Украине, выявление положительных достижений и особенностей в содержании и формах организации деятельности отраслевых высших учебных учреждений, способствующих их вхождению в мировое образовательное пространство. В Украине осуществляется поиск путей качественной подготовки будущих специалистов пожарно-спасательной службы. Над концептуальными положениями и научно-методическими основами подготовки специалистов в вузах МЧС эффективно работают: А. Быкова, М. Вари, А. Евсюков, М. Козяр, М. Коваль, В. Козлачков, П. Образцов, А. Тимченко, Б. Шуневич. В контексте нашего исследования имеют существенное значение работы В. Андрущенко, В. Байденко, А. Галимова, И. Зязюн, С. Гончаренко, Г. Гуревича, Н. Ничкало, С. Сысоевой, посвященные проблемам профессионального обучения.

Однако противоречия, возникающие в процессе управления организацией учебно-воспитательной деятельностью в условиях внедрения инновационных технологий в вузах не нашли пока достаточного отражения в публикациях.  Исследования В. Андреева, М. Вария, М. Козяр, А. Лигоцький, П. Образцова, В. Ягупова способствовали определению инновационных подходов к организации педагогического управления учебным процессом, а именно: внедрение ИКТ активизация самостоятельной познавательной деятельности курсантов; адаптация современных дидактических концепций специфике учебно-воспитательного процесса в вузе МЧС Украины. Вышеупомянутые противоречия и актуальность исследования обусловили выбор темы диссертации: «Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательной службы».

Связь работы с научными программами, планами и темами. Исследование учитывает требования Законов Украины «Об образовании», «О высшем образовании», Национальной доктрины развития образования в Украине по внедрению современных информационных технологий как приоритета развития образования, Законов Украины «О национальной программе информатизации »,« Положение об организации учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях », Приказа Министерства образования и науки Украины (МОН)«О внедрении кредитно-модульной системы организации учебного процесса », других нормативных актов МОН и МЧС Украины, регламентирующих деятельность вузов .Исследование проводилось в рамках плана научных исследований Львовского государственного университета безопасности жизнедеятельности (ЛДУБЖД) по теме «Разработка моделей, методик и средств совершенствования профессиональной подготовки специалистов подразделений МЧС с использованием информационно-телекоммуникационных технологий» (РК № 0107U009841).

Тему диссертацииутвержден ученым советом Львовского государственного университета безопасности жизнедеятельности (22.11.2006 г., протокол № 4) и согласован в Межведомственном Совете по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (29.01.2008 г., протокол № 1).

Цель исследования- теоретически обосновать и экспериментально проверяют ты организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательной службы в контексте интеграции в европейское образовательное пространство.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что эффективная профессиональная подготовка специалистов пожарно-спасательной службы в вузах МЧС может быть достигнута при таких организационно-педагогических условий:

  • внедрение кредитно-модульной системы организации учебного процесса в соответствии с требованиями Болонского процесса;
  • создания и применения дидактических комплексов информационного обеспечения учебных дисциплин;
  • использования учебного тренинга с целью решения проблем профессиональной адаптации и формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов.

Согласно цели и для проверки гипотезы нами определены следующие основные задачи:

1. Проанализировать развитие профессиональной подготовки будущих специалистов пожарно-спасательных подразделений Украины в контексте аналогичных процессов в европейских странах.

2. Определить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия профессиональной подготовки работников пожарно-спасательной службы, разработать компетентностной модели подготовки специалистов этой отрасли.

3. Разработать и экспериментально проверить методику формирования профессионально значимых качеств будущих работников служб МЧС, определить критерии и показатели оценки их эффективности, выделить уровни усвоения учебного материала.

4. Подготовить методические пособия, рекомендации по проблеме исследования для работников вузов МЧС, курсантов, студентов и слушателей.

Объект исследования- подготовка специалистов пожарно-спасательной службы в вузах МЧС Украины.

Предмет исследования- организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов служб МЧС в контексте евроинтеграционных процессов.

Методологической основой исследованияявляется система объективного всестороннего анализа событий и явлений в сфере профессионального образования работников МЧС, в динамике ее развития, методологические принципы, философские положения о единстве теории и практики, о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов в условиях структурной перестройки, обновления тенденций и направлений дальнейшего развития, побуждающих активизацию творческого поиска эффективных форм и методов организации учебного процесса. Методологическими ориентирами избраны: технологический, контекстный, личностно ориентированный и деятельностный подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях внедрения идей и положений Болонского процесса в вузах МЧС Украины.

Теоретическая основа исследования основывается на концептуальных положениях теории познания, профессионального обучения и развития личности (В. Андрущенко, А. Галимов, И. Зязюн, С. Гончаренко, Г. Гуревич, Н. Ничкало, С. Сысоева); главных аспектах организации учебно- воспитательного процесса в вузе МЧС (А. барабанщиков, А. Быкова, В. Бут, М. Вари, В. Васильев, В. Гусев, В. Давыдов, М. Коваль, М. Козяр, М. Нещадим, В. Ягупов) ; исследованиях развития пожарно-спасательной службы в Украине и Польше (С. Белень, А. Вацеба, Ф. Гедройц, С. Попович, И. Прокоп, С. Сташенко, С. Тараненко, А. Томиленко, Б. Трофимьяк, Г. Турская, И. Шафлик) концепции внедрения Болонского процесса (Я. Болюбаш, П. Белицкий, С. Гончаров, К. Денек, М. Згуровский, В. Кремень, М. Степко) основных положениях проблем применения ИКТ в вузах (В. Быков, М. Жалдак, И. Захарова, М. Кадемия, А. Кузик, А. Литвин, Д. Никифорчук, П. Образцов, П. Орлов, А. Побирченко, Т. Рак, А. Ренкас, В . Струков) практическом опыте использования учебного тренинга в профессиональной подготовке (Р. Бакли, Л. Бондарева, А. Вербицкий, В. Виленский, Е. Кристофер, Г. Паркер, Р. укропа).

Методы исследованиятеоретические -анализ, сравнение, синтез и обобщение информации из исторических, научно-методических и других литературных источников — для установления состояния разработанности вопроса, определение проблемы, цели, объекта и предмета исследования, метод теоретического моделирования — отображение свойств и связей исследуемого объекта; эмпирические -педагогический эксперимент, наблюдение, диагностические методы (тестирование, анкетирование, опрос, беседы), самооценка, экспертная оценка, моделирование, изучение результатов профессионального обучения курсантов, педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов исследования (графический, математической статистики, качественные методы анализа и синтеза) — для проверки эффективности разработанной методики подготовки специалистов пожарно-спасательной службы.

Организация и экспериментальная база исследования.Опытно-экспериментальных работа проводилась на базе Львовского государственного университета безопасности жизнедеятельности МЧС Украины, Академии пожарной безопасности имени Героев Чернобыля МЧС Украины (г. Черкассы), Университета гражданской защиты Украины МЧС Украины (г. Харьков), Винницкого высшего профессионального училища гражданской защиты. В нем участвовали 826 курсантов, 28 преподавателей. Исследование проводилось в течение четырех лет в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2005-2006 гг) проведен анализ исторических и архивных источников, научно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, осуществлен анализ ее теоретического разработки и практического решения. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, задачи, выяснено и уточнено понятийно-категориальный аппарат.

На втором этапе (2007-2008 гг) реализован констатувальний этап опытно-экспериментальной работы, который подтвердил актуальность выбранной проблемы.Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

На третьем этапе (2008-2009 гг)обоснованы организационно-педагогические условия, разработана и внедрена компетентностной модели подготовки специалистов пожарно-спасательной службы, проведенное обоснование методики проектирования и реализации технологии подготовки будущих специалистов пожарно-спасательной службы в вузах МЧС Украины. На основе этого созданы дидактические комплексы информационного обеспечения учебной дисциплины (ДК), разработана методика использования учебного тренинга, проведен формовочный этап. Также изучались вопросы готовности профессорско-преподавательского состава ВУЗов МЧС Украины в работы по внедрению идей и принципов Болонского процесса, а курсантов — к формированию профессионально значимых качеств будущих работников служб МЧС.

На четвертом этапе (2009 г.) проведен анализ, систематизацию, математическое обработки и теоретическое обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, коррекцию и уточнение основных положений исследования, предложены методические рекомендации по подготовке будущих специалистов пожарно-спасательной службы в вузах МЧС Украины, определены перспективы дальнейших исследований, осуществлено литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что:

  • · впервые определены и теоретически обоснована совокупность организационно-педагогических условий эффективной профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательной службы в вузах МЧС (внедрение кредитно-модульной системы организации учебного процесса в соответствии с требованиями Болонского процесса, создание и применение ДК; использования учебного тренинга с целью решения проблем профессиональной адаптации и формирование профессионально значимых качеств будущих специалистов);
  • · уточненосущность, содержание и структуру организации учебно-воспитательного процесса в условиях профессиональной подготовки будущих специалистов пожарно-спасательной службы;
  • · дальнейшего развития получила технология подготовки курсантов вузов МЧС к овладению будущей профессией в условиях реформирования образования в соответствии с требованиями Болонского процесса.

Практическое значение исследованиязаключается в том, что в процессе работы разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс ДК, методику применения ДК и учебного тренинга для формирования профессионально значимых качеств будущих работников служб МЧС; заключен учебное пособие, словари, методические рекомендации и дидактические материалы для преподавателей, курсантов и студентов, которые могут использоваться в процессе внедрения ИКТ в учебный процесс для повышения эффективности и качества образования, подготовки высококвалифицированных кадров для системы МЧС.

Достоверность результатов исследованияобеспечена методологическим обоснованием исходных позиций исследования; системным анализом теоретического и эмпирического материала; применением комплекса взаимосвязанных методов, адекватных цели, задачам, объекта и предмета исследования; анализом исследуемой проблемы; экспериментальной проверкой гипотезы; репрезентативностью выборки для экспериментальной работы; положительным опытом внедрения результатов исследований в практическую деятельность вузов МЧС Украины.

Основные положения диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Львовского государственного университета безопасности жизнедеятельности МЧС Украины (справка № 2/1808 от 11 декабря 2009 г.), Академии пожарной безопасности имени Героев Чернобыля МЧС Украины (г. Черкассы) (справка № 3/586 от 26 ноября 2009 г.), Университета гражданской защиты Украины МЧС Украины (г. Харьков) (справка № 8/5231 от 2 декабря 2009 г.), Учебно-методического центра гражданской защиты и безопасности жизнедеятельности Львовской области (справка № 46 от 18 декабря 2009 г.), Винницкого высшего профессионального училища гражданской защиты (справка № 581 от 25 ноября 2009 г.).

Личный вклад соискателя. Основные научные результаты получены лично диссертантом. В опубликованном совместно с М. Гульчевская, А. Бугайский и др.. учебном пособии и 2 словарях — комплекс упражнений, направленный на усвоение и на выработку умений и навыков использовать лексический материал практически, а также подборка пожарно-технической терминологии по следующей тематике: «Пожарный одежда и снаряжение», «Пожарная техника», «Спасательные работы» , «Водоснабжение»; в статьях, написанных в соавторстве с М. Ковалем, А. Кузик диссертантом осуществлен анализ кадрового обеспечения и эффективность сотрудничества в области профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательной службы Украины и Польши.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические, методические и практические результаты и выводы научных изысканий докладывались и обсуждались соискателем на научно-практических конференциях: «Пожарная и техногенная безопасность» (Черкассы, 2005), «Информационно-телекоммуни-ционные технологии в современном образовании: опыт, проблемы, перспективы »(Львов, 2006, 2009),« Научные исследования-теория и эксперимент 2007 »(Полтава, 2007),« Современные информационные технологии и инновационные методики обучения в подготовке специалистов: методология, теория, опыт, проблемы »( Винница, 2008), «Украина и Польша в измерении независимости (1918-2008гг.)» (Львов, 2008); международной научно-методической конференции «Проблемы управления качеством подготовки специалистов в условиях интеграции в международное образовательное пространство» (Ровно, 2009) Всеукраинская научно-практических интернет-конференциях: «Научный потенциал Украины 2007» (Киев, 2007), «Украинская наука XXI века» (Киев, 2008); научной конференции: «Гуманитарные аспекты формирования личности сотрудника МЧС» (Львов, 2009); научно-методической конференции «Современные тенденции развития высшего образования, трансформация учебного процесса в технологию обучения» (Киев, 2008), научно-практических семинарах: «Актуальные проблемы обучения иностранным языкам для специальных целей в высших учебных заведениях» (Львов, 2008), на конференциях молодых ученых; заседаниях кафедр информационных технологий и телекоммуникационных систем, педагогики и практической психологии ЛДУБЖД.

Публикации. Основные результаты исследования отражены в 23 публикациях (из них 18 единоличных), 11 — в ведущих научных профессиональных изданиях, утвержденных ВАК Украины.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов к разделам, общих выводов, приложений на 65 страницах, списка использованных источников (содержащий 276 наименований, из которых 58 — на иностранных языках). Общий объем работы составляет 274 страницы, из которых основного текста — 181 страница, 15 таблиц, 11 рисунков на 12 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В введении обоснована актуальность и целесообразность темы, степень изученности избранной проблемы, определены цель, сформулирована гипотеза и основные задачи, объект, предмет исследования; охарактеризован методологические, теоретические и нормативно-правовые основы научного поиска; раскрыта научная новизна и практическая значимость работы; изложены положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации и внедрения результатов работы.

В первом разделе — « Профессиональная подготовка специалистов пожарно-спасательной службы в вузе » осуществлен ретроспективный анализ развития профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательной службы в Украине; проанализирована система подготовки специалистов пожарной службы в западноукраинских землях; проведено компаративный анализ учебных планов и программ высших учебных заведений Украины и Польше; разработана и теоретически обоснована компетентностной модели подготовки специалистов пожарно-спасательной службы в соответствии с требованиями Болонского процесса, определены организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательной службы в контексте интеграции в европейское образовательное пространство.

Проведенный ретроспективный анализ развития пожарной службы и подготовки будущих специалистов в Украине в контексте аналогичных процессов в европейских странах, показал, что зарождение и развитие пожарно-спасательной службы в Украине проходили в условиях ее безгосударственности, когда ее регионы входили в состав разных стран (России, Австро -Венгрии и Польше). В этих обстоятельствах решающую роль в борьбе с пожарами играли национальные добровольные противопожарные общества, в частности в Галиции — «Сокол», «Сечь» и «Луг»; в межвоенный период пожарная служба была подчинена Народному комиссариату внутренних дел, действовали курсы для подготовки кадров давали среднее и высшее образование; в послевоенный период на базе курсов были созданы пожарно-технические училища, которые в начале 1990-х годов были реорганизованы в высшие учебные заведения — институты и университеты, подчиненные МЧС.

Компаративный анализ учебных планов и программ ВУЗов МЧС Украины и Польши, обнаружил много общего в структуре учебных заведений и организации учебно-воспитательного процесса. В частности, доказано, что в процессе развития учебных заведений произошло расширение и совершенствование программ и учебных планов, к чему побуждала ряд факторов, среди которых были развитие пожарно-спасательной службы, усложнения ее задач, повышение уровня кадрового обеспечения, совершенствования пожарной техники и форм и методов профессиональной подготовки специалистов отрасли. Мотивировано, что имеются отдельные несоответствия в изучении дисциплин гуманитарного направления, обусловленные требованиями МОН Украины и Польши, профессионально ориентированные дисциплины преподаются несколько по-разному, что, обусловлено различными задачами, которые поставлены перед подразделениями МЧС Украины и Государственной пожарной охраны Польши.

На основе методики нормативно-функционального моделирования профессиональной деятельности специалиста разработан компетентностной модели подготовки специалистов пожарно-спасательной службы в соответствии с требованиями Болонского процесса, требований МЧС к подготовке специалистов пожарно-спасательной службы и МОН к организации учебно-воспитательного процесса в вузе (рис. 1) с применением таких методов, как экстраполяция деятельности наиболее квалифицированных кадров, анализа практики работы специалистов, данных прогнозирования о будущей профессиональной деятельности; экспертного опроса; метода построения модели специалиста «в обратном направлении» и т.п..

Рис. 1. Компетентностный модель подготовки специалистов пожарно-спасательной службы

Доказано, что модель должна носить системный характер, ассимилировать преимущества квалификационной и компетентностный моделей, причем принципы построенных вы данной модели должны учитывать специфику образовательно-квалификационного уровня бакалавра направления подготовки 6.170203 «Пожарная безопасность», образовательного уровня базового высшего образования, квалификации 3439 «Специалист ( по противопожарной безопасности) » .

Итак, компетентностный модель подготовки специалиста пожарно-спасательной службы в вузах МЧС органично объединяет четыре модели — учебной дисциплины, управления процессом обучения, курсанта и обучающей (педагога), что обусловлено следующими предпосылками: построение модели обуславливает возможность на научной основе корректировать и уточнять в целом не только цели и содержание профессионального образования специалиста в вузе МЧС, но и дидактические цели, содержание обучения по конкретным блоками учебных дисциплин в соответствии с требованиями Болонского процесса и будущей профессиональной деятельности; преподаватель на основе этой модели может достоверно и точно осуществлять выбор и обоснование методов, организационных форм и информационных средств, лучше способствуют качественному развитию у курсантов необходимых значимых профессиональных качеств и таким образом формировать в рамках предметного содержания учебной дисциплины специальное профессионально ориентированное учебная среда, наличие технологии мониторинга профессионального становления специалиста в вузе МЧС помогает педагогу постоянно сравнивать соответствие достигнутых дидактических целей уровню профессионализации курсантов по кредитно-модульной системе, что соответствует требованиям будущей профессионально-практической деятельности.

Во втором разделе — « Организационно-педагогические условия подготовки специалистов пожарно-спасательной службы в контексте евроинтеграционных процессов » теоретически обоснованы организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательной службы в контексте интеграции в европейское образовательное пространство согласно требованиям Болонского процесса, а именно: внедрение кредитно-модульной системы организации учебного процесса, создание и применение дидактических комплексов информационного обеспечения учебных дисциплин, использование учебного тренинга с целью решения проблем про-сиональной адаптации и формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов.

Компаративный анализ трансформации польской высшей школы, в частности отраслевых вузов системы спасательно-пожарной службы свидетельствует, что в 1999 г. развернута системный процесс реформирования и коренных изменений в Варшавской и Краковской школах. В работах польских ученых Ц. Банана, Р. Герлаха, В. Гернера, Е. Гозлинськои, С. Квятковского, К. Кунерта, К. Денека, М. Циолковского-Новак, М. Шиманского, отмечается что механическое перенесение западноевропейских организационных и педагогических принципов в систему польского образования, не должно доминировать, нельзя отказываться от традиционных форм и методов организации учебного процесса, следует ориентироваться на менталитет и степень социальной зрелости и национального сознания студентов, в частности при внедрении Бoлонськои системы.

Анализ  работ отечественных и зарубежных ученых показал, что для эффективного внедрения Болонского процесса в вузах Украины и вхождения в Европейское образовательное пространство, необходимо реализовать ряд задач. Вследствие научного анализа, сделаны следующие выводы: работу в вузе МЧС Украины начато с формирования алгоритма конкретных действий и определение конкретных этапов их выполнения; остается нерешенной главная проблема: найти эффективный способ совместить то положительное, что имеет отечественная структура высшего образования, и то новое, что дает изучение зарубежного опыта, использовать те его элементы, которые уместны и ценны в условиях нашего государства. Решение этой задачи позволит осуществлять подготовку специалистов пожарно-спасательной службы в вузах МЧС Украины на международном уровне.

Мотивированно и экспериментально проверено, что ДК — это дидактическая система, которая позволяет преподавателям ВУЗов МЧС через информационную составляющую реализовать целостную технологию обучения и обеспечивает решение задачи гарантированного достижения целей профессиональной подготовки курсантов. Анализ содержания подготовки будущих специалистов пожарно-спасательной службы в вузах МЧС Украины показал, что в ДК нужно включить следующие элементы: планировочные материалы (аннотация, учебная программа); учебные материалы (электронный учебник, комплект средств информационной поддержки учебной дисциплины (информационно-справочная система, электронный практикум); контроль знаний (критерии оценки, модульный контроль, задания для самостоятельной подготовки, тесты (системы рейтингового контроля учета знаний), вопросы к зачету, вопросы к экзамену, курсовые работы; литература (основная, дополнительная, интернет-ссылки). Каждый элемент ДК является не просто носителем соответствующей информации, он выполняет специфические функции, определенные замыслом педагога, и реализуются в рамках выбранной технологии обучения. Таким образом, ГК можно рассматривать как целостную дидактическую систему, что составляет базу знаний, которая постоянно наполняется и развивается в определенной предметной области.

В основе ДУ для специалистов пожарно-спасательной службы лежит проектирования целостного дидактического процесса (В. Виленский, П. Образцов, Ю. Уваров, А. Уман), что является специально организованной, целенаправленной взаимодействием преподавателя и курсанта, при этом каждая из стадий ее планирования может быть представлена этапом проектирования и конструирования технологии ДК: определение диагностических целей обучения, описание в измеряемых параметрах ожидаемого дидактического результата; обоснование содержания обучения в контексте профессиональной деятельности специалиста пожарно-спасательной службы, выявления структуры и содержания учебного материала, его информационной емкости, а также системы содержательных связей между его элементами, поиск специальных дидактических процедур усвоения профессиональных знаний, умений и навыков, выбор оптимальных методов, форм и средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности, выявления логики организации педагогического взаимодействия с курсантами на уровне субъект-субъектных отношений с целью переноса приобретенного опыта в новые сферы деятельности, выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности и этапом разработки — определение модели обучения, а также ИКТ, необходимых для адекватного представления дидактических материалов и организации педагогического взаимодействия между преподавателем и курсантами.

Анализ психологической и педагогической литературы, передового педагогического опыта позволили нам среди интерактивных методов обучения широко используются в вузах МЧС (демонстрация, индивидуальные задания, ситуационные задачи, имитационные упражнения, изучение конкретных ситуаций, решения производственных задач, деловые игры, работа в малых группах и т.п.) , выделить обучающий тренинг.

Обобщение проведенного теоретического анализа и собственный практический опыт дали нам основание сформулировать собственное определение учебного тренинга — это форма учебного занятия, которая зреализовуе совместное творчество курсанта и преподавателя с целью раскрытия в учебном процессе творческого потенциала будущего специалиста пожарно-спасательной службы, призвана отобрать, закрепить, сделать привычными, с учетом индивидуальных особенностей, способы, формы, привычки, манеры действия для эффективного выполнения профессиональных или общественных функций и сформировать и стимулировать развитие ответственности, быстрой реакции, инициативы, делового мышления и ориентации курсанта в процессе подготовки его к практической деятельности.

Установлено, что для подготовки будущих специалистов пожарно-спасательной службы целесообразно использовать следующие виды учебного тренинга:видеотренинг(показ готовых видеоматериалов и использование записи при выполнении игровых заданий, их просмотр и анализ (видеозворотний связь), мультимедийный тренинг (осуществление комплексных упражнений, моделируют чрезвычайные ситуации (ЧС), что дает возможность организовать совместную работу соответствующих служб в чрезвычайных и экстремальных ситуаций), психолого-тренировочный центр подготовки пожарных и аварийно-спасательных команд(проведение учебных тренингов с целью специальной подготовки будущих специалистов пожарно-спасательной службы к работе в условиях ЧС: поведение в нестандартных ситуациях; приобретение навыков спасения и самоспасения, предоставление медицинской и психологической помощи). Доказано, что оптимальные результаты дает комбинированная форма применения методов обучения согласно задач, личности преподавателя и курсантов, наличия необходимых ресурсов, программного и технического обеспечения.

В третьем разделе — « Экспериментальная проверка организационно-педагогических условий профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательной службы » рассмотрен организацию экспериментальной работы; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий; изложены результаты внедрения организационно-педагогических условий профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательной службы в контексте интеграции в европейское образовательное пространство  согласно требованиям Болонского процесса.

Опытно-экспериментальная работа по проверке организационно-педагогических условий профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательной службы и дальнейшая апробация разработанных методических рекомендаций проводилась в 2007-2008 и 2008-2009 учебных годах в ЛДУБЖД на 3 курсе, специальность 6.170203 «Пожарная безопасность», квалификация 3439 « Специалист (по противопожарной безопасности) », а также в Университете гражданской защиты МЧС Украины (г. Харьков), Академии пожарной безопасности имени Героев Чернобыля (г. Черкассы). Всего в исследовании приняло участие 826 курсантов и 28 преподавателей. Оно было организовано в два последовательно реализованных этапа: констатирующий и формовочный. При этом на констатувальному этапе (2007-2008 н. Г.) обучение было организовано по традиционной методике: отсутствует кредитно-модульная система обучения; используются отдельные электронные учебники, пособия, тестирующие системы, не объединенные в ДК; обучающий тренинг проводится выборочно под время проведения занятий по отдельным дисциплинам. Основной целью формовочного этапа экспериментального исследования (2008-2009 н. Г.) было определение эффективности применения ДК, составленных в соответствии с требованиями Болонского процесса, учебного тренинга с целью решения проблем профессиональной адаптации и формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов, с использованием разработанных критериев и показателей, а также учет проблем и ограничений, возникающих у курсантов в учебно-воспитательном процессе.

Определено, что в процессе оценки эффективности организационно-педагогических условий подготовки специалистов пожарно-спасательной службы в вузах МЧС Украины целесообразно использовать такие критерии и показатели: качество усвоения профессионально ориентированных знаний, умений и навыков (объем, системность, осознание-ния, действенность) ; мотивация и активность курсантов (выраженность профессиональных и познавательных мотивов) прочность усвоения профессионально ориентированных знаний (коэффициент прочности знаний). Для проведения оценки эффективности по крите-рием качество усвоения профессионально ориентированных знаний, умений и навыков выделено четыре уровня результатов обучения: высокий, средний, достаточный и низкий, позволяющие в достаточной степени дифференцировать группы курсантов, проводить диагностику и прогнозирование формирования у них необходимых знаний, умений и навыков.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили целесообразность предложенных в данном исследовании подходов к учебно-воспитательного процесса в вузе МЧС Украины. Анализ результатов согласно критерию качество усвоения профессионально ориентированных знаний, умений и навыков, показывает, что после экспериментального обучения в контрольных группах основную долю (45,83%) составляли курсанты со средним уровнем знаний (с высоким — 32,5%), в экспериментальных группах данное соотношение изменилось в сторону увеличения количества курсантов, имеющих высокий уровень знаний (56,4%), количество респондентов, имеющих средний уровень, уменьшилась до 38,5%. Анализ итогов формирующего эксперимента показал, что в условиях практически одинаковых результатов входного контроля экспериментальные группы показали существенно больший прирост между начальным и оконечным уровнями знаний по сравнению с контрольными. Об этом также свидетельствует прирост абсолютного среднего балла в экспериментальных группах (рис. 2).

Для проверки достоверности полученных результатов был проведен их статистический анализ с использованием t-критерия Стьюдента, при зависимых выборках, к которым относятся результаты одной и той же группы респондентов до и после эксперимента (действие независимой переменной). Сравнение результатов текущего и отложенного контроля в контрольных и экспериментальных группах показали, что через месяц потеря знаний в контрольных группах составила 0,12 балла, а в экспериментальных лишь 0,07. Мотивировано, что на данную разницу повлияло внедрение независимой переменной, а именно ДК, составленных в соответствии с требованиями Болонского процесса и учебного тренинга.

Рис. 2. Динамика результатов входного и итогового контроля контрольных и экспериментальных групп

По результатам проведенного анализа доказано, что у курсантов экспериментальных групп существенно вырос интерес непосредственно к самому познавательного процесса, увеличилась удовлетворенность учебно-методическими материалами (ДК), повысились осознанность обучения, вырос интерес к дальнейшему самосовершенствованию в профессиональной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила и уточнила организационно-педагогические условия, способствующие профессиональной подготовке специалистов пожарно-спасательной службы в контексте интеграции в европейское образовательное пространство. Мотивированно, что использование ДК, составленных в соответствии с требованиями Болонского процесса и учебного тренинга позволяет, во-первых, повысить качество подготовки будущих специалистов пожарно-спасательной службы, во-вторых, активизировать познавательную деятельность курсантов, решить проблему профессиональной адаптации и формирования профессионально- значимых качеств будущих специалистов, повысить мотивационную составляющую учебного процесса. Анализ учебных планов в соответствии со стандартами европейской высшей школы, регламентированных Болонской декларацией, позволил сформулировать предложения, а именно, нужно: уменьшить учебную нагрузку профессорско-преподавательского состава; установить оптимальное количественное соотношение преподаватель / курсант, по количеству факультетов, направлений подготовки; согласовать количество учебных дисциплин и общий учебное время по программе подготовки.

В общих выводах изложены основные результаты теоретической и методической разработки профессиональной подготовки будущих специалистов пожарно-спасательной службы в вузах МЧС Украины.

Выводы

1. На основе анализа архивных документов и исторических источников проанализированы зарождения и тенденции развития пожарно-спасательной службы в Украине. Освещены эволюционные процессы подготовки кадров в период Советской и Австро-Венгерской империй. Отмечено глубокие реформы в системе высшего отраслевого образования за время независимости Украины, которые заложили базу и создали условия для решительного прорыва в сфере высших профессиональных школ.

Подано компаративный анализ учебного процесса и внедрение кредитных технологий на базе родственных учебных заведений Украины и Польши.Проанализированы объемы учебных дисциплин гуманитарного, естественно-технического и профессионального направления специалистов образовательно-квалификационного уровня бакалавр. Доказано, что в процессе развития учебных заведений расширялись и совершенствовались программы и учебные планы, к чему побуждала ряд факторов, среди которых была развитие пожарно-спасательной службы, усложнения ее задач, повышение уровня кадрового обеспечения, совершенствования пожарной техники, форм и методов профессиональной подготовки специалистов отрасли.

2. Аспектный анализ литературы, результаты опроса, проведенного в вузах МЧС Украины среди специалистов, имеющих значительный опыт работы в отрасли показал, что эффективная профессиональная подготовка специалистов пожарно-спасательной службы в вузах МЧС может быть достигнута при таких организационно-педагогических условий, как: внедрение кредитно- модульной системы организации учебного процесса в соответствии с требованиями Болонского процесса, создание и применение дидактических комплексов информационного обеспечения учебных дисциплин, использование учебного тренинга с целью решения проблем профессиональной адаптации и формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов.

На основе методики нормативно-функционального моделирования профессиональной деятельности специалиста разработаны и внедрены компетентностной модели подготовки специалистов пожарно-спасательной службы, которая органически объединяет четыре модели — учебной дисциплины, управления процессом обучения, курсанта и педагога в соответствии следующих положений: в ее основу положен анализ региональной специфики подготовки специалистов, учтены потенциал (кадровое обеспечение, материально-техническая база) определенного учебного заведения, а именно, ЛДУБЖД; модель специалиста строилась с учетом вариативных связей ЛДУБЖД как внутренних, так и внешних; в структуре учитывались: система повышения квалификации и переподготовки кадров, требования МЧС и МОН, специфика образовательно-квалификационного уровня бакалавра направления подготовки 6.170203 «Пожарная безопасность», образовательного уровня базового высшего образования, квалификации 3439 «Специалист (по противопожарной безопасности)» .

3. Обработки и обобщения предложений и рекомендаций ученых позволило теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику формирования профессионально значимых качеств будущих работников служб МЧС, определить критерии и показатели оценки их эффективности (качество усвоения профессионально ориентированных знаний, умений и навыков по четырем уровням (высокий, средний, достаточный и низкий), мотивация и активность курсантов, прочность усвоения профессионально ориентированных знаний).

Экспериментально проверено педагогическую эффективность предложенной методики подготовки специалистов пожарно-спасательной службы. Доказано, что реализация в учебно-воспитательном процессе компетентностной модели подготовки с помощью определенных организационно-педагогических условий способствует решению проблем профессиональной адаптации и формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов, базирующихся на активизации познавательной деятельности курсантов, и будут результативными, только при условии соблюдения четкого баланса между внедрением новейших технологий и педагогической целесообразностью их применения в сочетании с суровым учетом психофизиологических и психологических особенностей курсантов, а также наличием контроля и коррекции учебной деятельности.

4. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы подтвердило гипотезу, что дает основание констатировать целесообразность предложенных организационно-педагогических условий и доказывает, что они тесно взаимосвязаны между собой, и от успешной реализации каждой из них в полной мере зависят эффективность их реализации в учебно-воспитательном процессе, а также перспективы функционирования ВУЗов МЧС в целом. Экспериментальными данными доказано, что исходная методология является правильной, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Заключенные методические рекомендации по внедрению организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов пожарно-спасательной службы в вузах МЧС разработаны с учетом результатов экспериментальной работы.

Проведенное исследование, конечно, оставляет открытым вопрос более глубокого обоснования теоретических позиций в области профессиональной подготовки в вузах МЧС Украины в соответствии с требованиями Болонского процесса, в частности с исследованием закономерностей, принципов, механизмов, условий индивидуализации учебно-воспитательного процесса. Дальнейшие научные исследования мы связываем с изучением дидактических возможностей современных ИКТ разработкой инновационных и интегрированных методик комплексного применения учебного тренинга в профессиональной подготовке будущих специалистов пожарно-спасательной службы.

Основные положения и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:

Статьи в ведущих научных профессиональных изданиях:

  1. Wowczasta N. Charakterystyka uczelni pozarniczych Na Ukrainie IW Polsce / Natalia Wowczasta / / Zeszyt Naukowy SGSP — Warszawa, 2007. - № 35 — S. 93-101.
  2. Вовчаста Н. Я. Мотивация изучения дисциплин в высшем техническом учебном заведении / Н.Я. Вовчаста / / Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта: научная монография под ред. проф. Ермакова С.С. — Харьков: ХГАДИ (ХХПИ), 2007. - № 2. - С. 25-29.
  3. Вовчаста Н. Я. Ретроспективный анализ образования и развития системы подготовки специалистов пожарно-спасательной службы в Украине / Н.Я. Вовчаста / / Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта: научная монография под ред. проф. Ермакова С.С. — Харьков: ХГАДИ (ХХПИ), 2007. - № 3. - С. 28-33.
  4. Вовчаста Н. Этапы развития системы подготовки специалистов пожарно-спасательной службы в Польше / Наталья Вовчаста / / Педагогика и психология профессионального образования: научно-методический журнал. -2007. - № 4. - С. 206-216.
  5. Вовчаста Н. Я. Внедрение в учебный процесс новейших достижений дидактики / Н.Я. Вовчаста / / Педагогика и психология профессионального образования: научно-методический журнал. - Львов, 2007. - № 6. - С. 9-15.
  6. Вовчаста Н. Я. Международные связи как одна из важных составляющих евроинтеграции в высшей отечественном образовании / Н.Я. Вовчаста / / Научные записки Винницкого государственного педагогического университета имени Михаила Коцюбинского. Серия: педагогика и психология: сб. наук. пр. / Редкол. : М. И. Сметанский (председатель) и др.. - М.: ООО «Эдельвейс и К», 2007. - [Исп. 21]. - С. 311-315.
  7. Вовчаста Н. Я. Проблемы внедрения современных информационных технологий в высших учебных заведениях МЧС Украины / Н.Я. Вовчаста / / Современные информационные технологии и инновационные методики обучения в подготовке специалистов: методология, теория, опыт, проблемы: сб. наук. пр. / Редкол. : И. А. Зязюн (председатель) и др.. - Киев-Одесса: ДОО «Винница», 2008. - [Исп. 17]. - С. 277И280.
  8. Коваль М. Кадровое обеспечение высших учебных заведений МЧС Украины (на примере Львовского государственного университета безопасности жизнедеятельности) / Мирослав Коваль, Андрей Кузик, Наталья Вовчаста / / Научные записки Винницкого государственного педагогического университета имени Михаила Коцюбинского. Серия: педагогика и психология: сб. наук. пр. / Редкол. : М. И. Сметанский (председатель) и др.. - М.: ООО «Планер», 2008. - [Исп. 25]. - С. 154-158.
  9. Вовчаста Н. Я. компетентностной модели подготовки специалистов пожарно-спасательной службы в соответствии с требованиями Болонского процесса / Н.Я. Вовчаста / / Современные информационные технологии и инновационные методики обучения в подготовке специалистов: методология, теория, опыт, проблемы: сб. наук. пр. / Редкол. : И. А. Зязюн (председатель) и др.. - Киев-Одесса: ДОО «Винница», 2009. - [Исп. 22]. - С. 258-265.
  10. Вовчаста Н. Я. Внедрение кредитно-модульной системы организации учебного процесса в соответствии с требованиями Болонского процесса в вузах МЧС Украины / Н.Я. Вовчаста / / Новая педагогическая мысль: научно-методический журнал: материалы IX Международной научно-методической конференции. - Ровно, 2009 — [cпецвип.  2]. - С. 35-43.
  11. Вовчаста Н. Я. Использование учебного тренинга с целью профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательной службы / Н.Я. Вовчаста / / Педагогика и психология профессионального образования: научно-методический журнал. - Львов, 2009. - № 2. - С. 143-152.

Сборники научных трудов:

  1. Вовчаста Н. Я. Историко-педагогические особенности становления и развития образования пожарной отрасли на западноукраинских землях (в частности Галичины) в начале XIX века / Н.Я. Вовчаста / / Пожарная и техногенная безопасность: тезисы докладов международной научно-практической конференции. - М.: ЧИПБ им. Героев Чернобыля, 2005. - С. 8-11.
  2. Вовчаста Н. Я. Организационно-педагогические мероприятия ВУЗов Украины и Польши по адаптации системы подготовки специалистов к требованиям Болонского процесса / Н.Я. Вовчаста / / Информационно-телекоммуникационные технологии в современном образовании: опыт, проблемы, перспективы: сб. наук. пр. — М.: ЛДУБЖД, 2006. - [Исп. 1]. - С. 393-400.
  3. Вовчаста Н. Я. Использование некоторых современных методов преподавания в учебном процессе / Н.Я. Вовчаста / / Научные исследования — теория и эксперимент ’2007: материалы III международной научно-практической конференции (14-16 мая 2007 г.). - Полтава: Изд-во «ИнтерГрафика», 2007. - [Т. 4]. -
    С. 26-28.
  4. Вовчаста Н. Образовательные системы отраслевых вузов Украины и Польши на пути коренных преобразований / Наталья Вовчаста / / Украина и Польша в измерении независимости (1918-2008гг): материалы международной научно-практической конференции; под ред. Л. А. Янковской. - М.: ЛУБП, 2008. - С. 135-138.
  5. Вовчаста Н. Я. Применение информационно-телекоммуникационных технологий в высшей школе (на примере Львовского государственного университета безопасности) / Н.Я. Вовчаста / / Современные тенденции развития высшего образования, трансформация учебного процесса в технологию обучения: материалы V научно-методической конференции (23-24 октября 2008 года). - М.: Издательство ГУИКТ, 2008. - С. 27-29.
  6. Вовчаста Н. Эффективность применения интерактивных технологий обучения на практических занятиях по иностранному языку / Наталья Вовчаста / / Гуманитарные аспекты формирования личности работника МЧС: Материалы III научной конференции от 24 апреля 2009 г. — М.: ЛДУБЖД, 2009. - С. 159-165.
  7. Вовчаста Н. Я. Использование тренинговых технологий на практических занятиях по иностранному языку / Н.Я. Вовчаста / / Информационно-телекоммуникационные технологии в современном образовании: опыт, проблемы, перспективы: сб. наук. пр. — М.: ЛДУБЖД, 2009.- [Ч. 2]. - С. 285-288.

Другие материалы:

  1. Коваль М. компаративный анализ организации учебного процесса в родственных отраслевых учреждениях Украины и Польши (на примере Львовского государственного университета безопасности жизнедеятельности и Варшавской Главной Пожарной школы) / Мирослав Коваль, Андрей Кузик, Наталья Вовчаста / / Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации будущих специалистов: монография , за ред. Г. П. Васяновича. - М.: Изд-во «Сполом», 2008. -
    С. 147-158.
  2. Гульчевская М. Б. Англо-украинская пожарно-технический словарь-минимум / Гульчевская М. Б., Вовчаста Н. Я., Бугайский В. — М.: ЛИПБ, 2005. - 181 с.
  3. Профессиональный английский язык: тексты и упражнения: [учеб. пособие для студ. ВУЗов МЧС Украины] / Т. Г. Брига, В. Бугайский, Н.Я. Вовчаста, Д. М. Монастырская. - М.: ЛДУБЖД, 2007. - 84 с.
  4. Краткое украинском-английский словарь из сферы чрезвычайных ситуаций. Более 5000 терминов и терминологических сочетаний / [Гульчевская М. Б., Вовчаста Н. Я., Бугайский А. В. и др..]; под ред. М. С. Кузнеца, Б. И. Шуневич — М.: ЛДУБЖД, 2009. - 182 с.
  5. Вовчаста Н. Организационно-педагогические условия подготовки специалистов пожарно-спасательной службы в контексте евроинтеграционных процессов / Наталья Вовчаста; под общей редакцией доктора пед. наук, профессора Козяр М. М. — М.: ЛДУБЖД, 2010 — 115 с.

 

Дополнительные статьи из рубрики "Теория и методика профессионального образования"

MAXCACHE: 0.57MB/0.02157 sec